FlexiLingoEn une ligne
Un texte argumentatif compte quatre paragraphes, chacun avec un seul rôle — et c'est exactement la structure que l'examinateur recherche.
Les expressions
L'introduction
| Français | Prononciation | Sens |
|---|---|---|
De nos jours, … | /də no ʒuʁ/ | à notre époque |
Actuellement, … | /ak.ty.ɛl.mɑ̃/ | en ce moment |
On parle beaucoup de… | /ɔ̃ paʁl bo.ku də/ | ce sujet est souvent discuté |
La question se pose de savoir si… | /la kɛs.tjɔ̃ sə pɔz də sa.vwaʁ si/ | on peut se demander si |
Ce sujet fait débat. | /sə sy.ʒɛ fɛ de.ba/ | les avis sont partagés |
Certains pensent que… d'autres… | /sɛʁ.tɛ̃ pɑ̃s kə dotʁ/ | deux camps opposés |
Nous allons voir les avantages et les inconvénients. | /nuz a.lɔ̃ vwaʁ lez a.vɑ̃.taʒ e lez ɛ̃.kɔ̃.ve.njɑ̃/ | on annonce le plan du texte |
Présenter des arguments
| Français | Prononciation | Sens |
|---|---|---|
Tout d'abord, … | /tu da.bɔʁ/ | le premier argument |
Premièrement, … | /pʁə.mjɛʁ.mɑ̃/ | en premier |
De plus, … | /də plys/ | j'ajoute un argument |
En outre, … | /ɑ̃n utʁ/ | j'ajoute un argument — soutenu |
Par ailleurs, … | /paʁ a.jœʁ/ | d'un autre point de vue |
Non seulement… mais aussi… | /nɔ̃ søl.mɑ̃ mɛz o.si/ | deux arguments, le second plus fort |
Il faut également noter que… | /il fot e.ɡal.mɑ̃ no.te kə/ | un autre point mérite attention |
Un autre argument est que… | /œ̃n otʁ aʁ.ɡy.mɑ̃ ɛ kə/ | j'introduis un nouvel argument |
Renforcer un argument
| Français | Prononciation | Sens |
|---|---|---|
En effet, … | /ɑ̃n e.fɛ/ | j'explique ce que je viens de dire |
Par exemple, … | /paʁ ɛɡ.zɑ̃pl/ | voici un cas concret |
Prenons l'exemple de… | /pʁə.nɔ̃ lɛɡ.zɑ̃pl də/ | regardons un cas précis |
Selon une étude, … | /sə.lɔ̃ yn e.tyd/ | d'après une recherche |
Les chiffres montrent que… | /le ʃifʁ mɔ̃tʁ kə/ | les statistiques prouvent que |
C'est le cas de… | /sɛ lə ka də/ | cela s'applique à |
D'ailleurs, … | /da.jœʁ/ | j'ajoute une remarque qui confirme |
Présenter l'autre point de vue
| Français | Prononciation | Sens |
|---|---|---|
Cependant, … | /sə.pɑ̃.dɑ̃/ | j'introduis une opposition |
Toutefois, … | /tut.fwa/ | malgré cela |
Néanmoins, … | /ne.ɑ̃.mwɛ̃/ | malgré cela — soutenu |
En revanche, … | /ɑ̃ ʁə.vɑ̃ʃ/ | à l'inverse |
Certains diront que… | /sɛʁ.tɛ̃ di.ʁɔ̃ kə/ | j'annonce l'avis contraire |
On peut objecter que… | /ɔ̃ pø.t‿ɔb.ʒɛk.te kə/ | on peut répondre que |
Il est vrai que… mais… | /il ɛ vʁɛ kə mɛ/ | je concède un point, puis je m'oppose |
Bien que… + subjonctif | /bjɛ̃ kə/ | même si |
La conclusion
| Français | Prononciation | Sens |
|---|---|---|
En conclusion, … | /ɑ̃ kɔ̃.kly.zjɔ̃/ | pour finir le texte |
Pour conclure, … | /puʁ kɔ̃.klyʁ/ | pour terminer |
En somme, … | /ɑ̃ sɔm/ | pour résumer |
Finalement, … | /fi.nal.mɑ̃/ | au bout du compte |
Tout bien considéré, … | /tu bjɛ̃ kɔ̃.si.de.ʁe/ | après avoir tout examiné |
Il me semble donc que… | /il mə sɑ̃bl dɔ̃k kə/ | voici ma conclusion, prudemment |
Personnellement, je pense que… | /pɛʁ.sɔ.nɛl.mɑ̃ ʒə pɑ̃s kə/ | voici mon avis |
Tout dépend de… | /tu de.pɑ̃ də/ | la réponse change selon |
Le squelette d'un texte argumentatif
Quatre paragraphes, chacun avec un rôle :
| Paragraphe | Rôle | Connecteurs | Prononciation |
|---|---|---|---|
| 1. introduction | présenter le sujet, poser la question | De nos jours On parle beaucoup de | /də no ʒuʁ/ · /ɔ̃ paʁl bo.ku də/ |
| 2. pour | deux ou trois arguments avec des exemples | Tout d'abord De plus Par exemple | /tu da.bɔʁ/ · /də ply/ · /paʁ ɛɡ.zɑ̃pl/ |
| 3. contre | un ou deux contre-arguments | Cependant En revanche | /sə.pɑ̃.dɑ̃/ · /ɑ̃ ʁə.vɑ̃ʃ/ |
| 4. conclusion | votre propre position | En conclusion Personnellement | /ɑ̃ kɔ̃.kly.zjɔ̃/ · /pɛʁ.sɔ.nɛl.mɑ̃/ |
Et pour 160 à 180 mots, la répartition raisonnable est :
| Paragraphe | Mots |
|---|---|
| introduction | 25–30 |
| pour | 50–60 |
| contre | 40–50 |
| conclusion | 25–30 |
Dans beaucoup de traditions scolaires, on annonce sa thèse dès le premier paragraphe et on la défend jusqu'au bout. Le français attend l'ordre inverse : ouvrir sur le débat plutôt que sur votre avis, présenter les deux côtés, et ne donner votre position que dans la conclusion.
Annoncer votre conclusion dès l'introduction n'est pas récompensé — les paragraphes du milieu ont alors l'air de remplissage. La dissertation française est une démonstration, pas un combat qu'on gagne.
Chaque argument a trois parties
Un argument complet comporte trois éléments :
| Partie | Exemple | Prononciation |
|---|---|---|
| l'idée | Le télétravail permet de gagner du temps. | /lə te.le.tʁa.vaj pɛʁ.mɛ də ɡa.ɲe dy tɑ̃/ |
| l'explication | En effet, on n'a plus besoin de se déplacer. | /ɑ̃.n‿e.fɛ ɔ̃ na ply bə.zwɛ̃ də sə de.pla.se/ |
| l'exemple | Par exemple, je gagne deux heures par jour. | /paʁ ɛɡ.zɑ̃pl ʒə ɡaɲ dø.z‿œʁ paʁ ʒuʁ/ |
Un paragraphe qui ne contient que l'idée obtient la moitié des points. Un exemple concret — même tiré de votre vie — donne tous les points.
Les pièges
| Piège | Explication |
|---|---|
| Répéter le même connecteur | Trois donc dans un texte, c'est une faiblesse. Variez. |
| Un connecteur mal placé | Un donc sans lien de cause est pire que pas de connecteur du tout. |
| Un paragraphe sans exemple | Une idée seule rapporte peu. |
| Pas de contre-argument | Un texte à sens unique, c'est du A2, pas du B1. |
| Sortir du nombre de mots | 160 à 180, c'est sérieux. |
Bien que + indicatif | Cette structure exige le subjonctif. |
| Une conclusion sans position | À la fin, vous devez dire ce que vous pensez. |
Un exemple complet
un texte de 170 mots avec sa structure
Sujet : Faut-il interdire les téléphones portables à l'école ?
De nos jours, la question de l'usage du téléphone portable à l'école fait débat. Certains pensent qu'il faut l'interdire, d'autres estiment qu'il s'agit d'un outil utile.
Tout d'abord, il est vrai que le téléphone peut distraire les élèves. En effet, il est difficile de se concentrer quand on reçoit des messages pendant le cours. Par exemple, plusieurs études montrent que les résultats scolaires s'améliorent dans les écoles qui l'ont interdit. De plus, l'interdiction favorise les échanges entre élèves pendant les pauses.
Cependant, le téléphone peut aussi être un outil pédagogique. En revanche, l'interdire complètement empêche les élèves d'apprendre à l'utiliser de façon responsable.
En conclusion, je pense qu'une interdiction totale n'est pas la meilleure solution. Personnellement, je serais plutôt favorable à un usage encadré, avec des règles claires. Tout dépend, finalement, de la façon dont on accompagne les élèves.
Ce qui en fait un texte B1 :
| Outil | Où | Prononciation |
|---|---|---|
| des connecteurs variés | neuf différents, aucun répété | |
| un exemple concret | « plusieurs études montrent » | |
| l'autre point de vue | tout le troisième paragraphe | |
| un superlatif et un conditionnel | la meilleure et je serais | /la mɛ.jœʁ/ · /ʒə sə.ʁɛ/ |
| une position claire à la fin | Personnellement, je serais favorable à… | /pɛʁ.sɔ.nɛl.mɑ̃ ʒə sə.ʁɛ fa.vo.ʁabl a/ |
Et ce qu'il ne contient pas, et dont il n'a pas besoin : un vocabulaire compliqué. Chaque mot est de niveau B1. C'est la structure qui fait le niveau, pas le lexique.
Ce dernier point mérite réflexion. Beaucoup d'apprenants misent tout sur des mots impressionnants. La grille d'évaluation française note la cohérence à part, et un texte simple avec neuf connecteurs bien choisis l'emportera sur un texte orné qui n'en a que trois.